本文转自：东说念主民日报国外版

王慧琼

《 东说念主民日报国外版 》（ 2024年11月11日 第 05 版）

家与学校，是孩子成长的两大支撑，共同支合手起孩子学习、生存和发展的全国。家校关连是否踏实，不仅径直关连到孩子的学习质料和积极性，更关乎孩子的身心全面发展。

连年来，家校关连话题常常激勉热议。有的家长将学校视作孩子的“护理所”，稍有动怒便苛责本分；有的本分则过度依赖家长资源，小到教室清洁、大到物质采购王人成了“家长功课”；有的家长群生息攀比、斥责之风，让训导和家长王人“压力山大”……这不仅不利于家校互信，也对孩子的健康成长变成负面影响。

名义上看，有的摩擦是因为换取神情出了错，有的是行动活动失了分寸，但根源上，背后折射出的是通晓问题——家校两边莫得在育东说念主职责单干上实现共鸣。

要想不缺位、不越位，需要家校两边对各自育东说念主职责意识到位。一方面，家长要正确通晓学校的功能，不可把训导职守齐全交给学校和本分，我方当起“纵容掌柜”，也不可越俎代庖，对学校和本分指手画脚。另一方面，学校需要正视意识家长的脚色，家长不是学校的从属，开导家长参与育东说念主使命也不是简便施命发号。学校不可不顾家长本色情况分担任务，强制条件家长协作、反应，把我方应当承担的处治职守撇到家长身上；更不可产生家长应该“供”着学校的想想，让家长丧失育东说念主的主体性。

协同育东说念主，学校是“主阵脚”，家庭是“大后方”。学校和家庭，不是争夺训导主导权的博弈关连，更不是唇枪激辩的对立关连。四肢孩子成长之路上最进击的两方，心往一处想，劲儿才能往一处使。两边要围绕孩子身心全面健康发展这一共同办法，在训导互动中共同发力，作念到不缺位也不越位，多参与但不代劳，方能冲突隔膜、消弭不合，进而形成真确的单干，实现真确的协同。

奈何协同？不少处所形成一些成心训导。举例山西长治一所中学开展“家长大讲堂”“家长沙龙”，家长们主动走上育东说念主践诺舞台；北京某小学探索执行学生“自成长计较”，把学生自主学习、家长协助处治和训导合理指示有机结合；大连一家幼儿园缔造微信群协议，积极营造调解交流氛围……这些践诺受到家长和校方好评，让咱们看到家校协同育东说念主贮蓄的无尽可能性。

明确家校各自职责，还需完善有关战术轨制，这是调解家校关连的进击基石。近日，训导部等17部门联结发布《家校社协同育东说念主“教联体”使命决策》，对学校、家庭等各育东说念主主体的职责单干进一步作了明确规则，指出学校要听取家长、社会对学校的主张忽视，家长要履人人庭训导主体职守，主动协同学校训导。治服跟着践诺的鼓励，家校单干协同将愈加显豁开朗。

孩子就像幼苗，在成长历程中，需要家庭和学校这两大支撑匡助幼苗生出回击风雨的根系和枝干。只消明确各自愿力标的、职责单干，才能集聚育东说念主协力，家校两边才能共同为孩子们搭建充满爱和支合手的成长平台，撑起“幼苗们”成长的绿荫。